篇一：先学后教以学定教的好处
神州教育浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略董芳湖北省黄石市第十六中学摘要：随着时代的发展，社会的进步，随着教育的不断深化改革，社会、家长对学校的教学有了更高的要求，不再是仅限于应试教学，如今社会和家长们更关注的是素质教育，因此学校对教学的方法也作出相应的改革，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式进行教学，可以有效激发学生对学习的兴趣和热情，还能培养学生对学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯。关键词：初中数学；学案导学；先学后教；以学定教；教学模式引言：初中数学是初中阶段的基础必修课程之一，随着时代的发展和进步，随着教育的不断深化改革，初中数学的教学改革受到广泛关注，为实现教与学的有效结合，为激发学生对数学学习的热情和兴趣，培养学生对数学学习的积极性和自主性，初中数学老师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的全新的教学模式，这样可以让初中学生养成良好的数学学习习惯，为学生今后学习数学奠定良好的基础。一、初中数学采用“学案导学、先教后学、以学定教”的教学模式的积极影响初中学生由于长期养成的学习习惯，一时之间很难进行改正，所以要提高学生的数学成绩，就必须先将学生的学习能力进行提高，老师必须改进和创新传统的数学教学观念和教学模式，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，有效地纠正学生的学习态度，提高学生的数学学习能力。所谓“学案导学、先学后教、以学定教”其实最主要的是为了提高学生的自主学习能力，让学生在上课之前先对所学的内容进行预习，这样可以提高课堂教学的效率，学生在预习的过程中会遇到一些问题，学生带着预习过程中遇到的问题再去听老师讲课，老师根据学生的课前预习情况进行课堂的教学，这样真正做到教与学的有效结合，同时也体现了“生本教育”的教学理念，真正做到“一切以学生为本，一切以学生为主体”。引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，这样一来，原本学生被动地进行数学学习就会变得主动，学生的自主学习能力就会大大提升，同时，老师的课堂教学效率和教学质量也会有大幅提升。二、初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式的实施策略(一)学案导学，引导学生做好预习工作学案导学是要求学生根据老师编制的学案在课前对所学的内容进行预习，学案是在教学深化改革，新课标实施的背景下，对学生素质教育的要求设定的，老师可以根据教学的内容、教学的目标和对教材的理解以及教学的思想，对学案进行编写和制定，让学案在初中数学教学中发挥自己的作用和价值，让学生成为数学教学课堂的主人，老师应当注重的不再是基础知识的讲授，更应该注重学生自主学习的培养，从而改变以往学生176死记硬背，死读书读死书的学习方法。这也是老师提高教学效率的一个重要环节，学生对要学的内容进行预习，听课的时候就会有针对性地听老师讲课，这样学习的效果相比传统的学习方法就会轻松很多。(二)先学后教，注意课堂教学的设计学生在课前根据学案进行了预习，先学后教的教学模式使老师的教学效率有所提高，老师在教之前，应当引导学生预习，引导学生采用有效的方法进行预习，这样老师在进行课堂教学时就能掌握学生预习的效果，然后开展课堂教学，使课堂教学的效率和教学质量都有所保证。在进行数学课堂教学的时候，老师可以当场对学生进行提问或是进行随堂测验，这样可以活跃学生的课堂思维，让学生对数学的问题进行自主分析和思考，老师也可以对学生进行分小组教学，让学生之间进行讨论和合作，通过合作讨论的方式来对数学问题进行解决，这样可以培养学生的他人合作的能力和对问题的思考能力。对于一些学生能够自学就会懂的内容，老师不必一一讲授，让学生自己去看，可以培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，这种习惯可以使学生受益终身。(三)以学定教，以学生需要为主“以学定教”最能体现生本教学理念的核心，突出“以学生为本，以学生为主体”的教学理念。初中阶段学生来自不同的小学，每个学生的能力和数学基础都参差不齐，因此老师要注意学生基础能力的不同，根据不同的学生的能力进行不同的教学设计，在进行数学作业的布置时，也要注意学生数学基础的不同，这样才能让较为落后的学生跟上老师的步伐。为学生营造一个良好的学习氛围也是教学的关键，数学老师在教学的过程中应该充分利用多媒体等教学设备，提高教学的质量，在课堂教学的过程中，老师要与学生进行平等的交流和互动，这样更有利于调动学生的学习积极性，老师可以在教学的过程中加入一些拓展思维的题目，让学生拓展思维，发挥创造力，增强学生的自信。总而言之，“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，要提高数学课堂的效率和质量，就必须让学生的学习能力都有所提高，“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式就有利于学生自主学习能力和自主学习积极性的提高，充分运用学案，发挥学案的作用和价值，有效调动学生课堂的学习热情，提高学生的思维能力和创新能力，从而提高初中数学课堂教学效率和效果，这样才能为社会培养出一批又一批高素质的优秀人才。参考文献：[1].姜玲玲.如何有效提高初中数学教学效率.[J].现代教育.2016[2].张青.有效提高初中学生教学效率的策略.[J].教育探究.2016
篇二：先学后教以学定教的好处
先学后教,以学定教2019-09-20“先学后教，以学定教”的?中化学教学模式是指在充分尊重学?主体地位的前提下，通过资料引导学??主学习，对知识内容和实验要求、过程、结果进?探索，完成相关的教学问题。教师对?主学习结果进?批阅后，对知识进?再讲解，并在讨论中让学?发现问题，解决问题，进?步巩固教学知识。?、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教，以学定教”即让学?在课前“先”进??我学习，在?次设计的学案下对知识内容进?熟悉、认知，同时产?学习问题，掌握学习问题和?主学习情况后调整教学策略，有针对性地进?教学。此模式下，教学设计需要这样?个板块：基础知识板块、?主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、?主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。1.“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学?根据?次课程设计和学案对课本进??主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等?式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进?总结和反馈。例如在“化学键”的教学中（第?课时），根据教学要求和?标制定了“先学”的提纲，内容?是对离?键和离?化合物的认识；?是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和?极性键的理解；四是对极性分?和?极性分?的理解；五是要求学?能以电?式表?简单的离?化合物和共价化合物的形成；六是对分?间作??的拓展。2.教学?案的?次“定教”学?完成?主学习后，教师对学案进?批阅，根据完成情况进?信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个??，?是学?对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；?是学?直接反馈的问题。收集信息后进?第?次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学?学习过程中存在的问题。3.教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进?“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应?”。“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。对“先学”中出现的问题，可在教学中利?案例分析进?解说，以实际案例分析帮助学?理解。同时可利?随堂练习、交流讨论等?式让学??由理解，对所学知识进?归纳总结，并迁移到其他问题上去。?、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作?1.增强学?的?主学习能?“先学后教，以学定教”的教学模式是以学?为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与?法，情感、态度与价值观三??平衡发展的教学要求。该模式的“先学”充分尊重了学?在学习过程中的主体地位，充分发挥了学?的?主学习作?。?进??次“定教”的教学?案不仅能进?有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学?的创新思考能?，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学?的学习要求得到充分的满?，从?打造“?主?效课堂”。2.针对性教学，强化教学效果“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。???，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲?教学。另???，学?的?主学习让学?对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。在学习的过程中还能培养学?的?主归纳能?、合作学习能?、拓展创新能?，??提升教学效果。例如某学?在?主学习时就对氧化还原反应进?了?主归纳，得出结论：化合价升?―失去电?―被氧化/发?氧化反应/?成氧化产物―本?作还原剂/具有还原性；化合价降低―得到电?―被还原/发?还原反应/?成还原产物―本?作氧化剂/具有氧化性。这不仅使学?利??我归纳能?进?有效的知识归纳，还为教师的教学提供了新的思路，??简化了教学内容，提?了学习效率，增强了教学效果。总之，“先学后教，以学定教”的教学模式更科学化、?性化，对学?的主体地位和教师的主导地位都有很好的体现和应?。它不仅能够充分调动学?的学习积极性，帮助教师了解学?学习的困难，还能通过教学过程增强学?的?主学习能?，实现?我监督、?我控制、?我管理的结合，提?教学效果。参考?献：艾芳芳.从做中学，以学促教――?中信息技术新课改实施的体会与思考[J].教育信息技术，2010（9）.赵卫?.课改下的?中化学教学反思[J].中国教育技术装备，2011（16）.
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篇三：先学后教以学定教的好处
先学后教以学定教感悟（3篇）
：数学课堂教学先学后教以学定教感悟
第一篇：
[导读]以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的”先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学”先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出”以学定教，以学导教”的观点，坚信”以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式
“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地”动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于”以学定教，以学导教”的规律；二是没设计好学生”先学”（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的”学”引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？
笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华”尝试教学法”示范课和聆听到他作的”先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了”以生为本，以学论教”“的理念，遵循了”以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质1量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：”没教不好的学生”。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读”先学后教，当堂训练”（”洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”）和”先练后讲，练在课堂”的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，新的认识和启迪。
首先，向大家介绍两个”以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：
其一：全国著名小学数学家邱学华的”尝试教学法”基本模式：
“先练后讲，练在课堂”。
其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：”先学后教，当堂训练”。
从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为如下共同特点：
一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即”学案”落实（邱学华教学的”尝试题”、江苏省溧水县东庐中学的”讲学稿”〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即”以学导教”也就是教师根据”学情”进行引导、点拨，提高”教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。
二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨以下特点：①合作学习小组成员每个人都明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为”平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出新意的观点和问题予以赏识。
三是”练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的”四清”其中一”清”为”堂堂清”，由任课老师负责）。”练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己”去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评2者。学生的”练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在”练”中得到形成与发展。
从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了”以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的效、高效。
由此，对我们的课堂教学，何启示呢？笔者认为：
第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，什么样的观念，就什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们”唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是些”纸上谈兵”、”光打雷，不下雨”。在教学中似乎还显得些以”教”为中心，学生虽自主、合作学习，但搞形式，走过场之嫌，没真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生”自主、合作、探究”的效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
第二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。”先学后教，当堂训练”和”先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下”先学后教，当堂训练”（”先练后讲，练在课堂”）的教学，去建构、实施学生”自主课堂”教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学”农村初中物理合作式学习法”教学模式：”自学学案（教师编制的学案）→合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展”（笔者改动）。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了”先学后教”，”以学导教”，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学”双主四步”教学模式：”学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练”。该模式亦体现了”先学后教”，”以学导教”。此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在”3学前指导”和”自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的”先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合”以学定教，以学导教”的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
第三是教师的”导”，切实地为学生的”学”服务。教师的”导”应”及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。”导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都依赖于教师计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维一定的深度和一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。
第四、要保证学生充足的时间”学”和”练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从”不会”到”学会”最后达到”会学”。学生要具备”会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生”当堂训练”、”练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：”每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据”学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生足够的时间”学”和”练”，使4每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的”教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更利于促进学习者智能的发展。
第五、可学习借鉴”备教合一”式备课，备”学案”或”讲学稿”。江苏省溧水县东庐中学师生共用的”讲学稿”，既是教师的“教案”，同时也是学生的”学案”。”讲学稿”“以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学――课堂学习研讨――课内训练巩固――课后拓展延伸。”笔者认为，学习借鉴”备教合一”式备课应注意以下几点：一是”学案”可根据学生的学习水
平分层次设计预习内容或”学案”。二是即使不设计使用纸质”学案”，也应在教学中给学生清楚地交代”学”的内容（既”量”的规定，又”质”的要求），落实学生的”先学”。三是根据”学情”和教学内容预见性地”备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高”学”的针对性和实效性。五是学生的”学”和教师的”教”，要以少胜多，”以精致博”，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。
第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备”会学”的能力，首先要好的学习习惯。”成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：”教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。
先学后教以学定教感悟
第二篇：
“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。
课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。所以”后教”和”定教”就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。
课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。
因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合”先学后教以学定教，”的教学规律。前苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。
课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学6的宗旨。所以”后教”和”定教”就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。
课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。
因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合”先学后教以学定教，”的教学规律。前苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
先学后教以学定教感悟
第三篇：
参与”先学后教，以学定教”的课题实验已经第三个年头了，和课题组的老师们一起研讨、实践，从这个过程中我和学生共同成长，发现优点，改正不足。下面是我的一点感悟。
一、”先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处.
“先学后教，以学定教”致力于解决当前教学中存在的以下几个敏感性问题.一是”赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性.二是”拖着走”，目标由教师圈定，问题由教师给定，方式由教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧.三是”齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学余力的学生无法”吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的”难熬光阴”.”先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师”主宰”“控制”的意识，改变学生”顺从”“依附”的地位，把课堂转变为”学堂”，把讲台转变为学生的”舞台”.因为只当学生持一种主动介入的态度，才能使”发展学生”成为我们触手可及的教育境界.
二、”先学后教，以学定教”的操作策略
如何指导学生”先学”？学生先学了，教师如何施教？这是”先学后教，以学定教”试验中的两个关键性问题.要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置；是否将新课程强调的三维目标在数学课堂中真正落到了实处.为此，我们分别研制出”一探二学三生疑”的预习策略和”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略.1.”一探二学三生疑”的预习指导策略
一种常见的”先学”方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以”导学单”“预习题”等方式，让学生课中”先学”.这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的.但我们发现，课中的”先学”，学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响.加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识.
与此不同，我们将预习活动移到课前，”先学”便可以呈现出开放的态势.时间开放，学生足够的时间来钻研自己喜爱的内容；任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，引领学生的预习在广度和深度上拓展；资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务；学习方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足学生多样化的学习需求.
学生掌握预习的方法需要一个过程，而这个过程离不开教师的帮扶，”一探二学三生疑”的预习策略便是我们在探索和试验中总结出的经验.
探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为看书自学会使得学生的预备学习变成了被动地接受或简单的模仿.所以，我们一般先安排一道较挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终.学是在探索之后的行动，因人而异.这时的学，可能是对”探得”后的进一步”确定”，也可能是”探不得”后的”充电”.总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可可无的学，而是某种带”揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习.
生疑是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲.
针对不同的内容，预习的内容和方式也会相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分.由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障；由于不受空间的制约，学生积累数学活动经验留余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥，每天的预习都可能出现令人惊喜、让人叹服的成果；由于课外资源得到了充分的利用，学生的实践类活动得到了保障，基本活动经验得到了效地加强和激活.2.”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略
与以往的教学所不同，学生预习之后，课堂的教学起点便相应发生了变化.如何让学生站到前台，充分展示预习的成果；又如何使教学架构于学生的预习基础之上，适当地加以启发和点拨，成了课堂上教师首当其冲需要考虑的事.为此，我们研制出”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略.
回馈要了解学生的预习情况，可采用的方法很多.提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题或来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行汇报，再通过全班交流的形式获得信息.
释疑在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答.视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等.若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的探究便由此展开.
整理需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学.由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水
平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化.以”年、月、日”教学为例，学生通过预习，自己能够达到的大多只是停留于知识层面的认知，而教师要做的，是在这一基础上，将平年、闰年、大月、小月等打通联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到问题的实质.这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且使知识更具迁移作用.提升课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是”先学后教”的又一优势.了学生的”先学”，加之教师引领学生将知识点”织网”，夯实了基础，教师可以继续引领学生”爬高”，将学生的思维训练落到实处.以”周长”一课的教学为例，在学生似乎已经掌握了”什么是周长”的基础上，教师提出了这样的问题：我们很早就大概了解了什么是周长，为什么今天却要采用新的方法呢？今天学的方法能解决以前的问题么？一石激起千层浪，教师提出的两个学生意料之外的问题，把学生由”懂”又摁回到”不懂”的状态，引发了学生更深层次的探索和思考.而新一轮的思考，效地打通了正方形、长方形周长的计算方法，让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性.因此，所谓”提升”，就是教师站在更高的教学视角上来审视教学，不满足于学生仅仅对某一具体问题的解决，而是要让学生在”知其所以然”上做足文章，通过比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，切实提高学生的”学力”.
这一环节，我们也常通过学生间的互帮互学来完成.例如，在预习安排中，我们常会设置”好题推介”这一栏目，常不少学生通过多种渠道收集到了好题，我们便让其以一个”小老师”的身份到讲台上，先考一考大家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行”友情提醒”.同伴间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学生的共同发展。
“先学后教，以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情”把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现”三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
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