篇一：安吉游戏论文参考文献国外
安吉游戏论文幼儿童年论文
摘
要：安吉游戏秉持自然、快乐的游戏理念，做到把游戏还给幼儿，让游戏成为幼儿一日生活的主旋律，让游戏的力量得以发挥。在安吉游戏中，幼儿的身体得到了充分的锻炼，幼儿各方面的能力得到提高，最主要的是，幼儿们获得了完整、快乐的童年。
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿成长的催化剂。《幼儿园教育指导纲要》一再强调幼儿教师要发现、呵护、引导幼儿的天性，让幼儿成为游戏的主人，从而让幼儿有一个快乐、自主、健康的童年生活。安吉游戏，就是把游戏的自主权还给幼儿，为幼儿打造最优越的游戏环境，不断丰富游戏材料，并对幼儿游戏进行全程观察、理性思考，注意幼儿的差异性和个性需求，点亮幼儿的美好童年。
一、优化环境，点燃信心
幼儿教育要坚决避免小学化、学科化，让幼儿游戏成为幼儿成长的阶梯。安吉游戏就是秉承了这一理念，开创了富有“野趣”、回归自然的游戏模式。在日常教学中，我坚持“闭上嘴巴、管住手、睁开眼睛”，为幼儿打造自由、安全、优美的游戏环境，鼓励幼儿积极参与，成为幼儿的坚强后盾。
在我们的幼儿园，四季花卉、各种树木、大片草坪等构成了一个绿色的世界，那些安放其中的沙地、冒险岛、秋千、绳梯、涂鸦区、积木区、野战区等成为幼儿快乐的殿堂。春天，我会让幼儿们去户外“寻找春天”，有的发现了好几种颜色的蝴蝶，有的发现植物发芽了，每到户外活动时间，幼儿们就如一群小鸟在自己喜欢的区域活动、游
戏。冒险岛上，几个幼儿正在英勇闯关，从一个气垫桩蹦到另一个气垫桩上；还有一群幼儿跑过来，要我和另一个幼儿老师扮做老母鸡和老鹰，和他们一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏……活动时间结束，幼儿们依次走进教室，洗手、喝水、休息，我开始与他们“对话”：大家玩得高兴吗？谁能给老师说一说你和伙伴玩了什么？马上有幼儿抢答：我们一起玩了“勇闯天涯”的游戏，我是领队！有的大声说：刚才的游戏，我反应可快了……
二、丰富材料，尊重需求
材料是游戏的基本保障。作为幼儿老师，我要尽可能多地为幼儿提供各种各样的材料，以满足幼儿多样化的、个性化的需求。我们充分利用家庭和社区资源，让一些木头的边角料、旧纸板、海绵、旧布、秸秆、石子、树叶、花瓣等成为幼儿游戏的材料；我们会亲手制作小推车、小房子、滚筒等作为幼儿游戏的道具。
过家家是角色扮演游戏中常见的形式。在中班幼儿“认识家庭成员”的教学单元中，我为幼儿准备了很多家居用品，包括缩小版的锅、碗、盆、筷子、燃气灶等厨房用品和蔬菜、水果道具，还有发卡、领带、帽子、围巾等装饰品。在教学中，我让幼儿介绍自己的家和家人，并和他们一起演唱了《欢乐一家人》儿歌。家里的生活是怎样的呢？我让幼儿自己来展现。幼儿们分成不同小组，他们当中的“指挥官”给成员们分配了角色，当然也有幼儿主动提出自己扮演的角色。不用我给他们提供剧本，一出出生动的家庭剧就这样开始了——妈妈在厨房做饭，宝宝在认真写作业，还会时不时请教身边看手机的老爸，可
是爸没有听见……
丰富的材料让幼儿产生了开展游戏的冲动。在游戏中，幼儿们用自己的方式表达自己的想法，而这正是幼儿内心的写照。这也是游戏的价值所在。
三、理性思考，差异教学
不能压制幼儿，也不要过度介入幼儿的自主游戏，坚持以儿童的发展为基本原则，在安吉游戏中，我要做的就是观察幼儿的游戏行为、思考并记录幼儿的游戏行为、分析幼儿的游戏行为，发现幼儿的优点，看见我日常看不到的幼儿的一面，判断幼儿的个体差异，理解、启迪幼儿，为幼儿发展制定更完善的策略。
雨后，很多幼儿喜欢到水坑中踩水，溅起的水花惹得他们哈哈大笑。还有一部分幼儿站在水边观察水中的倒影，而后用脚踩碎，可他们发现倒影又出现了。之后，我给孩子们讲了《猴子捞月》的故事，孩子们听得津津有味，问题也是一个接一个。有的问：如果老猴子看不到天上的月亮，小猴子就会一直捞下去吗？还有的问：老师，水中的月亮是什么样子的呢？甚至有的问：猴子的尾巴不疼吗？我没有嘲笑，而是为他们认真解答，并与他们一起讨论。我告诉他们很多东西都能映出影子，你们发现了多少？幼儿们说出玻璃、水、镜子、饭盆，还有的说妈妈手机屏幕也能。正当他们沉浸在讨论中时，我追问，你们能不能发现这些事物的共同点呢？这时候，一个幼儿拿着一块积木和一个金属片站起来说，这个木头不能，这个金属片能。我们又对比了好多材料，发现了奥秘所在。
理性观察、思考，让自主游戏与教学完美融合。幼儿在这样的氛围下，主体性得到充分体现，已经开始懂得体验、观察，有的还知道比较、感悟，个体的差异性显现出来。
总之，安吉游戏秉持自然、快乐的游戏理念，做到把游戏还给幼儿，让游戏成为幼儿一日生活的主旋律，让游戏的力量得以发挥。在安吉游戏中，幼儿的身体得到了充分的锻炼，幼儿各方面的能力得到提高，最主要的是，幼儿们获得了完整、快乐的童年。
参考文献：
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篇二：安吉游戏论文参考文献国外
异域视野︱“安吉游戏”在美国“安吉游戏”在美国落地?根近段时间以来，安吉教育局基教科副科长程学琴?有空就会点开??的微信，以“onecity”命名的微信群?，?群?活在另?个半球上的孩?成了程学琴的牵挂。“他们是美国第?批接受‘安吉游戏’课程的孩?，当地上课的?师会不时在微信群?发?些课程反馈，我们也会第?时间与他们沟通。”程学琴?中的“安吉游戏”就是安吉幼?园游戏教育的简称，?前，该课程和理念已在美国落地?根。就在今年6?美国开学之际，美国威斯康星州麦迪逊市成?了美国?个“安吉游戏”幼?园。“安吉游戏”获得国际肯定与以往传统的幼?教育不同，在“安吉游戏”课程的教育过程中，孩?们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，?师们只负责为孩?尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。“在游戏过程中，孩?们可以?由选择跟谁?起玩，玩什么，怎么玩。”程学琴说，在这个过程中孩?们玩着??制定游戏规则的游戏，??师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂?，?师可以根据每个孩?的不同兴趣点和能???来施教，?个游戏可以贯穿孩?的语?组织能?、表达能?、想象?、沟通能?及各种物理、?物常识等。2014年，“安吉游戏”荣获中国基础教育国家级教学成果?等奖。近两年来，多位国际知名幼教专家先后到安吉幼?园参观?访，程学琴也曾被邀请在美国西部教育30年庆典论坛、世界学前教育?会等国际性会议上介绍“安吉游戏”。
观?访，程学琴也曾被邀请在美国西部教育30年庆典论坛、世界学前教育?会等国际性会议上介绍“安吉游戏”。麦迪逊市幼?园引?整套课程今年3?，程学琴再次应邀去美国麦迪逊市做?次关于“安吉游戏”介绍的演讲。“当时，我在麦迪逊市开展了3次演讲，当地致?于低收?群体幼?教育研究的教授克利穆带着?些当地从事幼?教育的?师来听演讲。”程学琴说，在演讲之后的交流中，当地教师都表?对“安吉游戏”产?了浓厚的兴趣。就在这次演讲之后，麦迪逊市也得到了威斯康??学咪咪教授以及多次来访安吉、致?于推?“安吉游戏”的国际幼教专家切尔西·?丽等?的指导和帮助。今年6?开学时，由克利穆筹办的麦迪逊市?城市幼?园便引?了“安吉游戏”的整套课程。不仅如此，该市还成?了美国?个社区“安吉游戏”场，致?于让社区的每?个孩?都能享受到“安吉游戏”的快乐。据了解，今年夏天，麦迪逊市图书馆已在麦迪逊公园先后举办了6次“安吉游戏”活动。程学琴介绍，这所由克利穆筹办的幼?园为?营利组织，主要?向低收?家庭孩?，可同时容纳100余名幼?。今年7?，程学琴再次前往麦迪逊市时，还曾为幼?园带去了滚筒、?梯等“安吉游戏”的材料。再办12所“安吉游戏”幼?园“安吉游戏”在美国落地?根??次肯定了其教育价值。正如程学琴所说：“这不仅仅让全世界的孩?感受到游戏带来的快乐这么简单，它还保障了特别是低收?家庭?童的游戏权，更代表着‘安吉游戏’甚?是中国教育在世界的内在价值。”这也是她?直致?于在国际上推?“安吉游戏”的原因。对于麦迪逊市来说，这也仅仅是个起点。程学琴说，麦迪逊市计划在未来5年再开办12所“安吉游戏”幼?园，在辖区内进?步推?“安吉游戏”，甚?计划成为“安吉游戏”向外推?的基地。“安吉游戏”在国际上已然有了??的声?。据了解，美国宾?法尼亚?学客座教授切尔西·贝利博?曾连续两年先后4次?进安吉，了解“安吉游戏”。她已起草了《安吉游戏国际推?计划》，根据此计划，美国、加拿?、澳?利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各?国家推介。
篇三：安吉游戏论文参考文献国外
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
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篇四：安吉游戏论文参考文献国外
篇五：安吉游戏论文参考文献国外
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
篇六：安吉游戏论文参考文献国外
安吉游戏的国外研究综述
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，作为一种游戏教育的形式，覆盖了整个安吉县所有幼儿园。德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授参观安吉县新农村幼儿园后评论：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”蕾娜特·齐默尔教授在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草了《安吉游戏国际推广计划》。根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。“安吉游戏”以其特有的魅力，吸引了全世界的学前教育学者，它的“魔力”从何而来呢？本文通过对近年来有关“安吉游戏”的文献进行综述，从而更加明了其理论基础和发展方向，有助于其它园所学习借鉴。
1“安吉游戏”的特征
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出“幼儿园以游戏为基本活动”。我国学者邱学青曾对游戏下过的一个操作性定义：“游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以
判断儿童的行为是游戏还是非游戏”。
教学环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）曾在开篇“说明”中提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
在“安吉游戏”中，孩子们可以按自己的意愿使用园所中投放的材料进行游戏。其中既包括水、泥土、树木、木板、砖块等自然材料，也包括轮胎、铁铲、锯子、榔头、扣子、颜料等低结构材料。这些材料并不是随意散落在操场上的，而是按照一定逻辑组合的。例如：在涂鸦区旁边，有一排水龙头，孩子们画完可以去洗手；在泥水坑旁边，立着一排铁锹，孩子们可以穿上雨衣雨鞋去铲泥；在碎木片旁边，提供了榔头、锯子和钉子，孩子们甚至可以自己制作一把小椅子。材料的组合，本身就为孩子们提供了直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的机会。当幼儿熟悉了这些材料，达到高结构和低结构材料相结合，自然材料和人工材料相结合，就能够最大限度的通过操作、组合这些材料进行创造。
教学主体
幼儿园的教学主体是3-6岁幼儿。安吉教育本身不是一种理论，也不
是一种理念，它是根据安吉的地域特点、自然资源、文化底蕴，将《纲要》和《指南》中“游戏是幼儿的基本活动”这一理念转换为行为的成功实践。其核心价值是“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观。对幼儿身心发展规律和学习特点的尊重，对幼儿教育规律和原则的尊重。儿童是幼儿园的主人，是主动的学习者，也是幼儿园文化的创造者，而教师只是资源的提供者。孩子们可以自由地选择材料、同伴，根据自己的意愿和需要，在和同伴互动、与材料互动的过程中学习与发展。儿童在游戏时间、游戏内容上有充分的选择权，从而保证了每一个幼儿按照自己的节奏富有个性地发展，真正做到了把游戏还给孩子。对比“安吉游戏”，反思以往幼儿园的传统教育，以集体教学模式为主，教师对幼儿的控制过高。幼教工作者执着于训练技能、讲授知识，却忽视了幼儿学习的内在规律。长此以往，必然会扼杀其创造力，限制其行动力，不利于幼儿成长。
篇七：安吉游戏论文参考文献国外
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
摘要：教育理念的不断更新，使得越来越多的人开始注重幼儿教育，并且也对幼儿园的教学质量提出了更高要求。其中，幼儿时期作为儿童行为习惯养成的关键时期，思维能力形成的核心时期，做好该阶段的启蒙教育就显得尤为重要。而游戏形式教育方式的采用，更贴合幼儿贪玩好动、好奇心强的成长特点和心理特点，并且可以有效激发幼儿的学习兴趣，值得广大的幼儿教师推广使用。其中，安吉游戏作为一种独特的户外游戏活动方式，其在游戏过程中更加强调幼儿的自主性和自发性，引导幼儿在游戏中学习更多知识，因此也有利于促进幼儿的主体性发展。
【关键词】安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏
引言：目前，仍有许多幼儿园老师受传统教学模式的影响较深，在开展游戏活动时，过多的干预幼儿在户外自主游戏中的行为，甚至还额外规定活动的内容、时间和形式，导致幼儿的自主性得不到最大程度的激发，也就不利于幼儿的全面发展。因此，为了给幼儿提供一个更好的游戏环境，提升幼儿的游戏兴趣、合作意识和交流能力，幼儿教师就应从安吉游戏中学习更多的经验，运用更多创新方式，来最大化的发挥出户外自主游戏的开展价值，这也有利于幼儿的综合性发展。本文就对安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示展开具体的分析与讨论。
一、安吉游戏的理念
安吉游戏最早诞生于浙江省的安吉县，是一种常见的户外自主游戏形式，整个游戏形式着重关注幼儿本身，游戏活动内容也主要围绕幼儿开展，目的是让幼儿能够真正的成为游戏的“主人”，在游戏过程中学得更多的知识。而老师在整个过程中，将扮演观察者的角色，及时的记录幼儿的各种行为，并选择性的引导幼儿，以有效激发他们的好奇心，并培养他们的冒险精神，这样也就能不断培养【他们的创新能力、思考能力和逻辑思维能力1】。
二、安吉游戏应用的主要优势
2.1有利于保证幼儿与自然的关系
幼儿通过与自然多接触，进行多层次的对话，就有利形成独立化的人格。而安吉游戏就将幼儿与自然有效连接了起来，并围绕这两个主体，来不断的挖掘幼儿的潜能，提高幼儿对自然的认知。其中，安吉游戏的开展，使得幼儿的身心得到了极大的释放，能够尽情的解放孩子的天性，让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验，这样也就能达到真正回归自然的目的。此外，在开展安吉游戏活动时，如若再加以适当性的引导，就能教给幼儿而更多正确思考和感觉事物的方法，强化幼儿的生活体验和情感体验，以此也有助于其的快乐成长【2】。
2.2能够引导幼儿掌握更多自主权利
新课改背景下，新的教育理念更加关注幼儿的自主权利，这也直接决定了幼儿的教育水平。而安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式，其蕴含着较多的游戏价值，可以给幼儿和老师带来更多的教育价值。从核心来看，安吉游戏主要就是围绕孩子的内心世界所创设的一种游戏行为，其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位，引导孩子按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造，并根据自己的标准来创造世界。而老师作为整个环节的关键者，不应是游戏活动的创造者，而是应成为支持者和引导者，以此也就能给予幼儿更多的发展空间。
2.3有利于提升幼儿的探究能力
安吉游戏最显著的特征就是能给幼儿赋予更多的权利，让孩子能够随时随地的根据自己的意愿来自主探索事物和环境。并且安吉游戏打破了传统的游戏形式，活动内容包含较多冒险内容，有效培养了幼儿的探究能力，并且也能引导幼儿在游戏过程中大胆思考，大胆创新。
三、安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的主要启示
3.1树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人
要想最大化的发挥出安吉游戏活动的开展价值，幼儿园老师就应首先撇弃传统的教育方式，树立正确的儿童观，在保护幼儿安全的基础上，给予幼儿更多游
戏的空间，确保充分发挥出幼儿的自主性。只有让幼儿真正成为了游戏的“主人”，才能真正的落实“以幼儿发展为本”的理念，以此也就更有助于幼儿的稳定发展。
譬如：老师在组织“升旗仪式”的课外活动时，有位同学喜欢做导游，而老师就可让其扮演导游的角色，带领大家去参观升旗。此时，老师还可安排喜欢升旗的幼儿来进行升旗，此时随着红旗的冉冉升起，各位“游客”们也开始唱起国歌。整个游戏过程，让幼儿能够灵活的选择自己想要扮演的角色，而整个游戏过程中的游戏情节的设计、场地的规划等，都应由幼儿自主完成，老师则主要适当【性的引导，以此也能让幼儿成为游戏的主人3】。
3.2因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境
环境和资源是影响安吉游戏活动开展质量的两大因素。而且安吉游戏更加强调要因地制宜的开展，合理利用本土资源，以实现资源利用的最大化。因此，老师在开展安吉游戏活动时，就应充分融入安吉游戏的精神，合理利用本土资源，来给幼儿提供一个丰富、有趣且具有挑战性的游戏环境，以提升幼儿参与游戏的体验，确保幼儿在整个游戏过程中都能放松身心，这样也有利于培养幼儿的专注力。例如：对于安吉游戏活动，老师可将小型滑滑梯、秋千以及木房子等幼儿园相关器材设施搬到沙地，给幼儿提供一个自主探索的游戏环境。此时，有的幼儿想要在木房子外面贴瓷砖，而有的幼儿则想要在滑滑梯上运沙子，此时老师就可引导幼儿自主思考或者与同伴一起解决，以培养幼儿的自主探究能力和解决问题的能力，确保幼儿掌握更多自主探究的技能。
3.3适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”
在安吉游戏中，老师应充分的扮演好引导者的角色，对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解决，并重点分析幼儿在游戏环节中的一些重要事件，确保能够让幼儿深刻的意识到自己在游戏过程中的优势和不足，这样也就有利于幼儿的全面化发展。但是，老师对于幼儿的干预也并非是盲目的，而是有计划和有目的的进行干预和指导，否则随意的干预就会打乱幼儿的游戏节奏，影响幼儿的游戏体验。因此，老师在整个游戏过程中，要注重观察，观察幼儿的一言一行，有计划的给幼儿提供必要的帮助，这样才能给其指明具体的方向，满足其在游戏活动中的各项需求。通过适当的进行游戏指导，不仅可以充分的发挥出幼儿的主体，给予幼儿更多的指导性意见，而且还能避免出现教师一个人主导【整个游戏活动的现象，这样也就能真正的达到安吉游戏活动的开展目的4】。
结论：不断研究与分析安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，对于有效提升幼儿园户外自主游戏活动的开展质量，最大化的发挥出安吉游戏的开展价值以及不断的培养幼儿的创新能力、独立思考能力、问题解决能力，促进幼儿的全面化发展都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解安吉游戏的理念，并对安吉游戏应用的主要优势展开分析，进而从树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人、因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境以及适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”三个方面来合理借鉴安吉游戏的教学形式和教学方法，以给予户外自主游戏更多的指导性意见，确保不断提升户外自主游戏的开展质量，给幼儿创设一个更加优良的游戏环境，极大的放松幼儿的身心，促进幼儿更加健康快乐的成长。
【参考文献】
[1]戴小红.浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示[J].学苑教育,2022(02):82-83+86.
[2]黄桂婉.快乐游戏，肆意成长——幼儿户外自主游戏开展策略黄桂婉（南靖县实验幼儿园，福建漳州）[J].新课程,2021(52):178.
[3]凌云.幼儿园户外自主游戏组织实施的现状及思考[J].江西教育,2021(32):63-65.
[4]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2021.04.003.
篇八：安吉游戏论文参考文献国外
“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的分析
摘要：“安吉游戏”作为一个具有中国幼教特色的课程模式，吸引着整个学前教育界的兴趣和关注，为了更好地探讨“安吉游戏”价值，本篇论文以“安吉游戏”的基本特征为基础，从幼儿园、幼儿教师和幼儿自身三个角度进行了深入探讨。从幼儿园的角度来说，要充分认识到自己所处的阶段位置，避免与小学教育模式趋同；从教师角度来说，要改变自身的教育观念，正确认识到学习和游戏的关系，把握好环境创设和游戏方式的具体实践。从幼儿自身来说，要鼓励他们积极表达，培养他们的冒险精神。
关键词：“安吉游戏”幼儿教育
发展价值
在幼儿园的教学中，游戏本身便具有教育的价值。作为一种辅助性的教学模式，教师应当正确的引导，在游戏中要让孩子们感受到兴趣与快乐，充分发挥孩子们主体价值，让他们对于游戏做出自己的理解与评价，在玩乐中进行学习。
一、“安吉游戏”的基本特征
“安吉游戏”的发展经过了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和自助真游戏阶段，最后一个阶段才是最符合孩子们的真正的教育。
（一）开放性、自发性
“安吉游戏”的本质是由孩子们自发的去进行游戏，幼儿园主要是为他们提供一个游戏的空间和时间，然后让孩子们自主选择游戏内容，教师不可以进行操控。但现在大多数的幼儿园的游戏，大多是由教师导演的，为孩子们能提供了规定的，这显然是具有强制性，不符合基本要求的。
（二）自然性和本土性
自然与本土主要指的是环境和材料。“安吉游戏”的价值理念是幼儿的游戏环境必须是复合自然生态的，与当地的生态环境是相符合的。可以借助自然的场地进行游戏场景的构建，例如，沙地、山洞等等都可以成为孩子们的游乐场地。安吉县当地的竹子繁多，所以当地的幼儿园就用竹子制作材料，为孩子们搭建必备的游戏环境，诸如竹棍、竹签、竹筒等等。
（三）创新性
“安吉游戏”要求教育方式改变的同时，也对教师的教育观念进行了一定的冲击。教师要重新定位自己的角色，把自己从一个领导者转变成一个观察和记录者，为学生们创设好良好的游戏环境。还要重视孩子们在游戏过程中和结束后的评价与指导方式，让孩子们对自己的行为有一个思考。最后还要鼓励学生们大胆一些积极主动地去进行一些挑战和冒险，给予学生们更多的支持与保障。
二、“安吉游戏”对幼儿教育的价值
“安吉游戏”具有一定的示范性，给幼儿的三个主体都带来了一定的借鉴意义。
（一）对于幼儿园的发展价值
可以推动幼儿园的课程改革，以往对于幼儿的要求更多的转移到了教师身上，要求教师变得更加规范，减少自己对儿童游戏的参与，更多的是对游戏起到一个组织作用和引导作用，加强自己的观察力。再者就是有利于幼儿园去小学化，现在许多幼儿园为了迎合市场，变得与幼儿园的管理模式趋同，这违背了幼儿的教育理念和规律。但是在安吉游戏里
幼儿园更多的会提供符合幼儿的园所环境，充分尊重幼儿的主体性，保障他们的游戏时间，让他们在游戏中成长与发展，避免过早的进入小学化教育模式。
（二）对幼儿教师的发展价值
可以改变幼儿教师的教育理念和对于幼儿游戏的认识误区，把自己从主导地位转变为教学辅助地位，提升幼儿的自由和主体性，减少对于目标和计划的有目的的预设，一切为了幼儿的身心发展服务。再者可以增强教师游戏环境创设的能力，学习安吉环境创设的精髓，可以帮助教师们在环境创设方面的能力得到提高，帮助他们充分的利用本土化的资源。在进行游戏的同时还可以增强教师的观察能力，教师可以在了解学生的游戏动向和状态时判断学生们的发展水平以及动手能力和逻辑思维能力，从而进一步的完善自己的教学思想，提供多元化的教学方式。从另一个角度来说，还可以提升教师的知识储备能力和教学评价能力。关于育儿专业的相关性知识，进行实际的游戏环境创设可以帮助他们提高自己的教育能力，在对幼儿进行合理的评价时提高自己的专业素养。（三）对于幼儿的发展价值
可以促进幼儿表达方式的多样性，幼儿在进行游戏活动时可以把自己遇到的困难和感受通过照片或者视频的方式分享给教师和同学，在这个分享过程中，可以促进他们表达方式的提高。在一些特殊的游戏活动中还可以提高他们的艺术表达能力，例如孩子们在学涂鸦时，多种多样的环境创设可以让他们充分的发挥自己的想象力，适当的音乐还可以让他们沉浸在自己的绘画世界中，进一步的提高艺术探索能力。在自然环境的创设中，沙地、水泥地等等都可以促进幼儿对自然进行主动的探索，再这样自主的游戏环境中，还可以提高学生们的游戏体验
培养他们的冒险精神。当然还有一定的合作精神，在共同制定游戏规则和解决游戏中遇到的困难，可以加强他们之间的情感联系，丰富他们的游戏体验，增强幼儿的冒险精神和自我保护能力。结语：
“安吉游戏”理念不断的为幼儿们提供纯真的生活和学习环境，真正让幼儿专注的投入到游戏中去，减少受到外界环境的干扰频率。在幼儿的教育中要汲取安吉游戏的精髓，因地制宜制定符合本土化的教学模式，充分挖掘幼儿与自然和环境的关系，不断推动幼儿自主的探索，对幼儿的学习和成长提供适当的引导。
参考文献：
[1]戴小红.浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示[J].学苑教育,2022(02):82-83+86.
[2]张玉琴.“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏与教师的介入[J].家长,2022(02):186-188.
[3]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
作者简介
：朱婷婷
1992.12女
籍贯:
甘肃平凉
学历
:
本科
职称:
初级职称
研究方向
:
学前教育
单位
:
崇信县第二幼儿园
第二作者：关晓莹
1992.03学历：本科
研究方向：学前教育
单位
:
崇信县第二幼儿园
篇九：安吉游戏论文参考文献国外
国外英文图书参考文献规范（国外英文图书参考文献格式）
国外英文论文参考文献规范（国外英文论文参考文献格式）
国外英文参考文献规范（国外英文参考文献格式）
在处理英文参考文献时应尽量参考英语原版书的常用格式，以符合英语惯用法，使自己写的英语看起来像英美人写的英语。下面是一些从英文原版书中摘出的例子。
例（1）—（7）选自英国EdinburghUniversityPress出版的ModernNorthAmericanCriticismandTheory:ACriticalGuide。
(1)Austin,J.L.HowtodoThingswithWords.NewYork,1962.(2)Bennett,A.(ed.)ReadersandReading.London,1995.(3)—.Readings
andFeelings.Urbana,IL,1975.(4)—.LiteratureandSelf-Awareness.NewYork,1977.(5)Cook,P.andBernink,M.(eds)TheCinemaBook.London,1999.(6)Derrida,J.Memoires:ForPauldeMan,trans.CecileLindsayetal.NewYork,1986.(7)Holland,N.‘UnityIdentityTextSelf’,inReader-ResponseCriticism,ed.J.P.Tompkins.Baltimore,MD,1980.
例（8）—（12）选自美国TheJohnsHopkinsUniversityPress出版的InDefenseofAmericanHigherEducation。
(8)AmericanAssociationofUniversityProfessors.1966.Statementongovernmentofcollegesanduniversities.AAUPBulletin52,no.4:375-79.(9)Barr,R.,andJ.Tagg.1995.Fromteachingtolearning:Anewparadigmforundergraduateeducation.Change27(November-December):12-25.(10)Benjamin,R.etal.1993.Theredesignofgovernanceinhighereducation.SantaMonica,Calif.:RAND.(11)LaPidus,J.B.1995.Doctoraleducationandstudentcareerneeds.InStudentservicesforthechanginggraduatestudentpopulation,editedbyA.S.Pruitt-LoganandP.Isaac.SanFrancisco:Jossey-Bass.(12)——.1997.WhypursuingaPh.D.isariskybusiness.ChronicleofHigherEducation,14November,A60.
例（13）—（16）选自英国SagePublications出版的InterviewingforSocialScientists。
(13)Guba,E.G.andLincoln,Y.S.(1989)FourthGenerationEvaluation.London:SagePublications.(14)Guba,E.G.andLincoln,Y.S.(1994)‘Competingparadigmsinqualitativeresearch’,inN.K.DenzinandY.S.Lincoln(eds),HandbookofQualitativeResearch.London:SagePublications.pp.105-17.
(15)Hammersley,M.andAtkinson,P.(1995)Ethnography:PrinciplesinPractice,2ndedn.London:Routledge(1stedn,1983).(16)Milgram,S.(1963)‘Behaviouralstudyofobedience’,JournalofAbnormalandSocialPsychology,67:371-8.
以上三家出版社书的参考文献格式的共同点和不同点分别是：
书名都用斜体；文章名用正体；EdinburghUniversityPress和SagePublications的文章名用单引号引起来，如例（7），例（14）和例（16）；刊物名用斜体，如例（16）；TheJohnsHopkinsUniversityPress的文章名不用单引号，如例（8），（9）和（12）；EdinburghUniversityPress只注明出版地；TheJohnsHopkinsUniversityPress和SagePublications注明了出版地和出版机构。
另外需注意的是：例（7），（11）和（14）为引用论文集中的文章的表示方法，编者为一人的用ed，超过一人时用eds；如果同一个作者有多个作品被引用时，从第二个开始作者名可以省略，用一字线或破折号代替，如例（2）、（3）、（4）和例（11）、（12）；例（6）为翻译著作的引用格式；引用的页码只有一页时用p，超过一页时用pp，如例（14）；英文参考文献应特别注意标点符号。
篇十：安吉游戏论文参考文献国外
安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展
摘要：游戏活动并不意味着让孩子们肆意的玩耍，而是在教师专业的指导下让幼儿玩出智慧，玩出经验，玩出健康的体魄，更是让幼儿在游戏中寻求真我，体验快乐和存在感。在开展户外体育游戏活动时，教师应重视环境教育所对幼儿造成的影响力，让幼儿在环境的引导和带动下更加投入的参与到游戏活动中，更好地完成游戏任务，游戏活动不仅提高了幼儿的运动技能和肢体协调性，还可以提升幼儿的身体素质和免疫能力。基于此，以下对安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展进行了探讨，以供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿园游戏；发展
引言
游戏是幼儿园教学中主要采取的形式，和幼儿好奇心强、好动的天性相符合，能培养儿童的合作能力、沟通能力以及语言能力，对其全面发展有着重要意义。安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园的一种特殊的幼儿园游戏模式，在原有游戏教学的基础上进行创新和优化，顺应了儿童身心发展的规律，能让幼儿自主选择游戏的种类。这种方式一经出现，就在全国各地的幼儿园日常教学活动中得到了广泛应用。
一、安吉游戏概述
所谓的“安吉游戏”是安吉幼儿教育创建的一种游戏教学简称，安吉幼儿教育创建的游戏教育教学方式曾获得国家教育教学研究成果的一等奖。安吉游戏作为一种学前教育的新教学方式，在安吉县各幼儿园的教育中得到了广泛应用。安吉游戏教育理念提倡的是一种以幼儿主体需求为主的教学理念，教师给幼儿提供游戏场地和游戏道具，至于幼儿以怎样的方式进行游戏，完全由幼儿的主观性所决定。而幼儿教师在此过程中的主要职责是负责引导幼儿快乐进行游戏，给幼儿提供游戏的需要，从而正确引导幼儿身心健康发展。
二、安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展策略
（一）教师要进行合理引导
在安吉幼儿游戏中，教师并不是游戏的主体，而是处于一个引导者的地位。而且，安吉游戏中幼儿自主活动的空间极大，非常利于开发幼儿的潜能。因此，在幼儿园游戏中，教师的理念和角色都应该做相应转变。首先，幼儿教师要认识到幼儿的主体地位，在游戏中始终“以幼儿为中心”，同时，教师不要对游戏中的幼儿做过多干涉，而是要调动幼儿的主动性，由幼儿自己探索完成相关任务。其次，教师在设计游戏时，应该吸引幼儿主动参与，这样才能从幼儿的实际需要出发，设计出让幼儿满意的游戏。教师可以设计出多种类的游戏供幼儿选择，这样既尊重了幼儿的权利，同时也能激发幼儿的参与欲望。游戏在开始之前，教师需要提供一些游戏工具。而这些工具可以由教师和幼儿共同参与制作。这种共同制作过程能极大增进教师和幼儿之间的情感。在游戏工具制作完毕之后，教师还应该对游戏工具的实用性和安全性进行检测，以确定工具能够在游戏中应用。最后，在游戏中，教师要做好对幼儿行为的观察，及时记录幼儿的活动，在幼儿遇到难度较大的问题时，要给予一定的指导。总之，教师要做一个观察者和引导者，而不是控制者。
（二）让幼儿在游戏中获得成就感，以此来建立幼儿的自信心
在幼儿园的体育游戏活动中，教师应根据幼儿的年龄、性别、能力、性格等差异来设计出不同的活动方案，在游戏活动的设计上，教师要提前做好调研，通过询问幼儿的喜好，了解幼儿的能力以及所能承受的运动强度来作出周密的安排。在游戏中，教师应将游戏设计成为符合不同程度幼儿皆可参与的形式，这样才能让更多的幼儿参与到游戏活动中来，例如：在开展投掷类游戏时，教师可根据幼儿的年龄特点和身高情况来设立不同高度的目标物来供各个年龄段的幼儿进行投掷练习，这不仅为幼儿提供了多途径的游戏选择，让游戏自由选择调节游戏的难易程度，还能最大限度的尊重幼儿的个体化差异，满足不同层次的幼儿在游戏活动中的不同需求。在开展游戏活动时，教师应多以鼓励的态度去支持幼儿，让幼儿在教师的辅助下更好地完成游戏任务，并通过自身的努力提升自身的能力，同时，能够在参与游戏活动的过程中收获快乐，建立自信心和成就感。在游戏活动
进行中，教师应教育幼儿要根据自身的身体情况去选择游戏内容，不可逞强，并根据幼儿的实际情况和能力来让幼儿完成活动内容，达成活动目标，在游戏中要学会保护自己，注意其他幼儿的安全，保持有效距离。同时，当幼儿认真且积极的完成活动任务时，教师也要给予幼儿及时的鼓励和赞扬，让幼儿在游戏中获得成就感，从而获取心灵上的满足，以此来提升幼儿的自信心，让幼儿更愿意参与到游戏活动中来。
（三）关注幼儿的情感体验
幼儿园游戏的参与者多为3~6岁的幼儿，这个阶段的儿童认知能力、学习能力发展较快，不同年龄段的幼儿在思维能力上存在较大区别。对教师而言，在开发和投放游戏材料时，一定要充分考虑到不同年龄段幼儿的特点。在面对不同年龄的幼儿时，应对教学理念、方法等进行针对性的调整，从而满足不同层次幼儿的实际需求。每次活动开始之前，教师应充分考虑到幼儿的特点，做好调研工作，游戏材料不应过于简单，否则太轻易地完成游戏任务，会让幼儿失去学习兴趣；而如果难度太大，也会挫伤其学习积极性。因此要保证难度适中，同时也应根据幼儿能力起点的不同，让游戏任务更具有层次，采用梯度性的游戏内容是比较理想的选择。在由易到难、由简到繁的过程中，幼儿的潜能会被充分激发，其情感体验也可得到满足。比如，在开展“有趣的转动”游戏活动时，教师就可以带领幼儿走出教室，在大自然中找寻游戏材料，将“变废为宝”从思想转变为现实。通过自然中的材料、垃圾等，引领幼儿发挥主观能动性和创造力，这种游戏方式可为幼儿带来沉浸式的学习体验，从而对生活与科学有更清晰全面的认识。
（四）注重幼儿参与，发挥安吉游戏教学作用
对于幼儿而言，游戏就是玩耍，而对于幼儿教育而言，构建幼儿游戏是为了促进幼儿更好的学习，从幼儿认知中只能理解游戏的表层意思，但隐含的教育教学意义幼儿并未有所察觉，其时这也是安吉游戏创立的教育价值所在。将教育教学行为隐含到游戏教育中，不仅可以在良好的教学环境下让幼儿接受知识，也可在愉快的游戏氛围下促进幼儿对知识的理解。而传统的幼儿教育是直接对幼儿实施教学活动，这种教学形式是让幼儿以被动的形式参与知识学习，在这种幼儿教育环境中，幼儿个性不仅不能得到培养，也会逐渐消弱幼儿对知识的学习热情，而安吉游戏倡导的教学理念是给幼儿提供游戏环境，将教学因素隐含在游戏情境中，让幼儿自发地去寻找和探寻知识，这样的教学形式使幼儿在自身主观能动下参与学习，不仅可促进幼儿对知识的有效学习，也可培养幼儿创新和创造力。
结束语
安吉游戏强调了幼儿的主体地位，将游戏的场景设置在大自然中，让幼儿和自然的接触中，获得对生活和环境的感知。“安吉游戏”是适合幼儿身心发展特点的，值得其他幼儿园学习。文章从多个角度提出了“安吉游戏”开展的策略，比如相关主体在开展安吉游戏过程中应该凸显出本地特色、教师要进行合理的指导、要优化游戏的方式等。只有做好上述策略，才能促进各个幼儿园安吉游戏的开展进程。
参考文献
[1]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2021:492-496.
[2]姚雪晶.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展探讨[J].家长,2021(27):122-123.
[3]陈晓玲.地方文化融入幼儿园游戏活动的实践逻辑研究[D].西华师范大学,2021.
[4]丁会珠.深度学习在安吉游戏中的体现及其促进策略[J].河南教育(幼教),2020(09):32-36.
[5]徐霞婷.关于儿童发展视角下幼儿园自选游戏的实践与思考[J].好家长,2018(86):54-55.
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